Əsas səhifəJurnallarTədqiqatçılarElanlarƏlaqə
|
☰

NAXÇIVAN DÖVLƏT UNİVERSİTETİNİN ELMİ ƏSƏRLƏRİ

NEYROELM ƏSASLI METODİKALARIN ÜMUMİ PSİXOLOJİ SƏCİYYƏSİ

Sevinc Səmədova

İl: 2024 | Cildlər: 6 |Səhifə: 19-25

Xülasə

Məqalənin əsas məqsədi nevrologiyaya əsaslanan metodların ümumi psixoloji xüsusiyyətlərini araşdırmaqdır. Kiçikyaşlı məktəblilər üçün tətbiq olunan metodlar dövrün tendensiyalarına uyğun olmalıdır. İbtidai siniflərdə tətbiq olunan təlim metodlarının seçilməsi zamanı problemlərdən biri də şagirddə öyrənməyə daimi maraq, biliyə və onda araşdırma həvəsini necə oyatmaq məsələsidir. Başqa sözlə, bu şagirdin idrak fəaliyyətini necə gücləndirməkdir. Anlamaq lazımdır ki, uşaqlara elmin mühüm olan bütün nailiyyətlərini çatdırmaq və hər şeyi birdən öyrətmək mümkün deyil. NAXÇIVAN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ -25- İbtidai siniflərdə müəllim elə səmərəli tədris metodları seçməlidir ki, şagirdlər bu bilikləri özləri əldə etsin, eləcə də müxtəlif təlim vasitələrindən istifadə etməklə öz bacarıqlarını inkişaf etdirə bilsinlər. Bundan əlavə şagirdlərdə həyat həqiqətlərinə uyğun olan intellektual, ünsiyyət və yaradıcılıq bacarıqlarının, elmi dünyagörüşün formalaşdırılması məsələsi də diqqətdən kənarda qalmamalıdır.

article.keywords: pedaqogika, təlim metodları, fərqli öyrənmə metodları, öyrənmə icmaları, şagird nailiyyəti

İstinadlar -

  1. Bergin, C., & Bergin, D. (2009). Attachment in the classroom. Educational Psychology Review 21, 141–170
  2. Bloom, H.S., & Unterman, R. (2014). Can small high schools of choice improve educational prospects for disadvantaged students? Journal of Policy Analysis and Management, 33(2), 290–319
  3. Brophy, J. (1998). Classroom management as socializing students into clearly articulated roles. Journal of Classroom Interaction, 33(1), p.1-4
  4. Cantor, P., Osher, D., Berg, J., Steyer, L., & Rose T. (2018). Malleability, plasticity, and individuality: How children learn and develop in context. Applied Developmental Science, 1.doi:10.1080/10888691.2017.1398649
  5. (Carter & Darling-Hammond, 2016 - Cherng, H.-Y. S., & Halpin, P. F. (2016). The importance ELMİ ƏSƏRLƏR – 2024, № 4 (129) of minority teachers: Student perceptions of minority versus White teachers. Educational Researcher, 45(7), p.407–420
  6. Cherng, H.Y.S., & Halpin, P.F. (2016). The importance of minority teachers: Student perceptions of minority versus White teachers. Educational Researcher, 45(7), p.407–420
  7. Darling-Hammond, L., Ross, P., & Milliken, M. (2006). High school size, organization, and content: What matters for student success? Brookings papers on education policy, 2006(9), 163–203. Washington, DC: Brookings Institution Press
  8. Dweck, C.S. (2000). Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. London, UK: Psychology Press.; Ladson-Billings, 1995, 2009 - Ladson-Billings, G. (1995). Toward a theory of culturally relevant pedagogy. American Educational Research Journal, 32 (3), p.465–491. Ladson-Billings, G. (2009). The dreamkeepers: Successful teachers of African American Children (2nd Ed.). San Francisco: Wiley Publishers
  9. Felner, R.D., Seitsinger, A.M., Brand, S., Burns, A., & Bolton, N. (2007). Creating small learning communities: Lessons from the project on high-performing learning communities about “what works” in creating productive, developmentally enhancing, learning contexts. Educational Psychologist, 42(4), p.209–221
  10. Freiberg, H.J., Huzinec, A.C., & Templeton, S.M. (2009). Classroom management: A pathway to student achievement: A study of 14 innercity elementary schools. Elementary School Journal, 110(1), p.63–80.; Freiberg ve Brophy, 1999 - Freiberg, H. J., & Brophy, J. E. (1999). Beyond behaviorism: Changing the classroom management paradigm. Boston, MA: Allyn and Bacon
  11. Irvine, J.J. (2003). Educating teachers for diversity: Seeing with a cultural eye. NY: Teachers College Press.; Kaplan, Gheen, & Midgley, 2002 - Kaplan, A., Gheen, M., & Midgley, C. (2002). Classroom goal structure and student disruptive behaviour. The British Journal of Educational Psychology, 72(Pt 2), p.191–211
  12. Korpershoek, H., Harms, T., de Boer, H., van Kuijk, M., & Doolaard, S. (2016). A metaanalysis of the effects of classroom management strategies and classroom management programs on students’ academic, behavioral, emotional, and motivational outcomes. Review Educational Research, 86(3), 643–680.).
  13. Lee, V.E., Bryk, A.S., & Smith, J.B. (1993). The organization of effective secondary schools. Review of Research in Education, 19, 171–267)
  14. LePage, P., Darling-Hammond, L., & Akar, H. (2005). Classroom management. In L. DarlingHammond & J. Bransford, (Eds.), Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (pp. 327–357). San Francisco, CA: Wiley.)
  15. (NRC, 2000, s. 119 - National Research Council (NRC). (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school, Expanded edition. J.D. Bransford, A.L. Brown, and R.R.Cocking (Eds.), Washington, DC: National Academy Press.)
  16. Rockoff, J.E., & Lockwood, B.B. (2010). Stuck in the middle: Impacts of grade configuration in public schools. Journal of Public Economics, 94(11–12), p.1051–1061
  17. Simmons, R.G., & Blyth D.A. (1987). Moving into adolescence: The impact of pubertal change and school context. Hawthorne, NY: Aldine
  18. Schmader, T., & Johns M. (2003). Converging evidence that stereotype threat reduces working memory capacity. Journal of Personality and Social Psychology, 85(3), p.440–452,
  19. Steele, C.M. (2011). Whistling Vivaldi: How stereotypes affect us and what we can do. New York: W.W. Norton & Company
  20. 20. Woronowicz, S. (1996). Block scheduling in the high school. Researchers digest. Princeton, NJ: Educational Research Service